【継次処理と同時処理】認知処理のタイプに配慮した学習指導とは

人間の脳には、主に２つの認知処理があります。

この違いを意識せずにいると、自分自身が得意とする認知処理を「当たり前」や「標準」と捉えてしまい、

その方法を無意識のうちに、児童生徒に押し付けてしまうことがあります。

このコラムでは、先生ご自身の教え方を振り返りながら、児童生徒が学びやすい環境づくりについて考えていきます。

内容が理解しやすいように、理論的背景を省略しています。
詳しく学びたい方は、最後に紹介している書籍を参照願います。

このコラムは約３分で読めます。

１　認知処理とは

認知処理とは、簡単に言うと、

ものごとの分かり方

外部から脳に情報が入り、それを理解していくプロセスを指します。

この認知処理には、大きく分けて、

「継次処理（けいじしょり）」と「同時処理（どうじしょり）」の２種類があります。

私たちは日常生活の中で、状況に応じて、この二つの認知処理を使い分けています。

ただし、人によってそのバランスには個人差があり、

得意な処理と、不得意な処理が存在します。

ちなみに私は、「同時処理」がやや得意で、「継次処理」がやや不得意です。

特に、発達障害のある児童生徒の場合、「凸凹（でこぼこ）」という表現が使われるように、

認知処理の得意・不得意がはっきりしていることが多くあります。

そのため、不得意な認知処理で学習すると、極端に時間がかかったり、処理の許容量を超えてしまったりして、

学習そのものが苦しい状態になってしまうことがあります。

２　あなたの得意なタイプは？

まずは、次の質問に答えてみてください。

続いて、日常の業務を振り返りながら、もう少し詳しく確認してみましょう。

どちらかというと当てはまるのは、
ＡとＢのどちらでしょうか？

いかがでしたか。

はっきりとした差を感じない人もいるかもしれません。

それでも、「どちらかといえば、こっちが得意かな」というご自身の傾向は、つかめたのではないでしょうか。

３　継次処理タイプが得意な学び方

（１）段階的に、順序立てて学ぶ

手順を大切にし、一つ一つを理解しながら進めていく学び方です。

基本的に、学校の授業はこの方法を中心に構成されています。

手順が明確でない制作活動や研究活動は、

活動を分割したり、「やることリスト」を作成したりすると、取り組みやすくなります。

先生からの指導では、ステップを意識した指導が効果的です。

（２）部分から全体へと広げて学ぶ

部分的に学習し、それを積み重ねながら、全体像へと広げていく学び方です。

長期的な取組では、「今行っている活動が、全体のどの部分に当たるのか」を確認することで、

見通しをもって取り組みやすくなります。

先生からの指導では、一つ一つを具体的に、順を追って説明する指導が効果的です。

（３）声に出しながら学ぶ

聴覚から入る情報（話し言葉）は、自然と継次処理になります。

これは、時間の流れに沿って、一つずつ情報が耳から脳に入ってくるためです。

そのため、「言う、聞く、読む、書く」といった活動は、

継次処理タイプにとって学びやすい方法と言えます。

代表的な例として、九九を「ににんがし（２ ２＝４）」と声に出して覚える方法があります。

継次処理タイプは
コース料理のように一つ一つ

４　同時処理タイプが得意な学び方

（１）全体のイメージをもって学ぶ

まずは、目的やゴールを知り、全体像をおおまかにつかんでから学習に入る方法です。

動画・写真・図などを活用すると、全体のイメージをもちやすくなります。

また、ＫＪ法のように情報を配置して、関係性を探っていく活動も得意です。

先生からの指導においても、最初に全体のイメージを伝えることが有効です。

（２）全体から部分へと掘り下げて学ぶ

まず全体を捉え、その後で細かな部分に目を向けていく学び方です。

初めから順番に学び進める前に、

全体の見通しをもつことで、内容が頭に入りやすくなります。

長めの話や文章でも、最初に「概要」や「結論」が示されていると、理解しやすくなります。

（３）図・グラフなどを使って学ぶ

視覚的な情報（一度に全体が見える情報）は、同時処理となります。

また、手や体を実際に動かす活動も、自然と同時処理になります。

そのため、「見る、探す、やってみる」といった活動を重視すると、学びやすくなります。

代表的な例として、九九を「九九表」や「クイズ形式」で覚える方法があります。

同時処理タイプは
ビュッフェ・バイキングのように

５　タイプに配慮した学習指導

（１）児童生徒とのミスマッチをなくす

継次処理が得意な先生が、

と悩んでいるとき、

その児童生徒は同時処理タイプかもしれません。

一方で、同時処理が得意な先生が、

と悩んでいるとき、

その児童生徒は継次処理のタイプかもしれません。

つまり、自分にとって分かりやすい教え方が、

児童生徒にとっても分かりやすいとは限らないということです。

自分とは異なる認知処理タイプの児童生徒も学びやすい指導を、意識していくことが大切です。

右利きの児童生徒は、右手で
左利きの児童生徒は、左手で

（２）「継次」＋「同時」の二刀流

ここで紹介する例は、すでに多くの先生方が実践されている内容だと思います。

ここでは、それらの指導がなぜ有効なのかを、「認知処理の視点」から整理してみます。

例１：全体像を示してから、一つずつ説明する

まずは、

そして、

このように、最初に全体像（同時処理）  次に詳細（継次処理）という進め方を意識します。

全体像を示す方法には、図・動画・実物・お手本など、さまざまな手段があります。

この進め方を意識するだけで、児童生徒の表情や反応が変わることを実態できるはずです。

例２：「継次」と「同時」を両立させた学習プリント

例えば、

図解が難しい内容であっても、

表に整理するだけで、同時処理に配慮した教材になります。

一つの教材で、複数の入り口を用意するという視点が大切です。

例３：細かく教える前に、試行錯誤を認める

同時処理が優位な児童生徒は、目的と大まかな手順が分かると、すぐに行動に移すことができます。

一方で、途中の細かい部分が抜け落ちやすく、小さなミスや勘違いが起こりやすい面もあります。

しかし、最初からやり方を細かく指定し、一つ一つ確認しながら進めようとすると、

「自分でやりたい」という気持ちにブレーキをかかり、学習意欲が低下してしまうことがあります。

そこで効果的なのが、取り組み方は本人に任せ、つまずいた部分を中心に教える方法です。

試行錯誤を認めることで、同時処理のタイプの児童生徒も、のびのびと学ぶことができます。

「継次処理」を基本とする学校に
「同時処理」の視点を追加する

まとめ

関連書籍のご案内
・「継次処理」と「同時処理」 学び方の2つのタイプー認知処理スタイルを生かして得意な学び方を身につけるー　図書文化　藤田和弘
・日本版KABC-IIによる解釈の進め方と実践事例　丸善出版　小野純平・小林玄・原伸生・東原文子・星井純子

最後までお読みいただき、ありがとうございました。

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