授業中に私語をやめず、静かにならない。消しゴムを細かく砕いて、教室内で投げ合う。
立ち歩いて、教室から出て行く。先生の指示に反発する。イライラして他の児童生徒を叩く。
このような行動は、なぜ起こるのでしょうか？
その理由を科学的に分析し、効果的な対応を見つける手法として、応用行動分析（ABA）を紹介します。
内容が理解しやすいように、理論的背景を省略しています。
詳しく学びたい方は、最後に紹介している書籍を参照願います。
このコラムは約３分で読めます。
１ 応用行動分析とは
英語で、Applied（応用）Behavior（行動）Analysis（分析）
略して、ABA（エー・ビー・エー）とも呼ばれます。
療育や特別支援教育の分野では、広く知られている心理療法です。
その特徴は、
行動が起こる理由を「行動の前後」に着目して分析する
行動が起こる理由を
「行動の前後」
に着目して分析する
２ ＡＢＣ分析
次の「ＡＢＣフレーム」で分析するため、ＡＢＣ分析と呼ばれています。
キーワードは、「どんなときに、何をしたら、どうなった」です。
行動（Behavior）だけでなく、直前のきっかけ（Antecedent）、直後の結果（Consequence）に着目し、
観察した姿をフレーム内に記入します。
例えば
適応的な行動の例では
ＡＢＣの関係が一つのストーリーになるように、記入します。
ここで大切なのは、
行動（Ｂ）して、良いことがある（Ｃ）と、その行動は増える
行動（Ｂ）して
良いことがある（Ｃ）と
その行動は増える
これを「強化」といいます。
例えば
「強化」されることにより、その行動（Ｂ）は繰り返されます。
行動の原因が「時間の流れ」と逆なので、少し不思議に感じるかもしれません。
通常、私たちは「原因があって、その後に行動が起こる」と考えます（原因行動）。
たとえば、「ストレスが溜まって、叩いた」「ムカついて、大声を出した」
しかし、応用行動分析では、行動の後に起きたことを原因と考えます（行動原因）。
３ 強化と弱化
直後の結果によって、その行動が増えることを、「強化」と紹介しました。
その逆も、あります。
直後の結果によって、その行動が減ることを「弱化（じゃっか）」と呼びます。
それぞれの例は、
嬉しいこと（先生の笑顔）があっても、嫌なこと（作文）が無くなっても、
良いこと（プラス）なので「強化」されます（その行動は増えます）。
嫌なこと（叱られる）があっても、嬉しいこと（試合でプレー）が無くなっても、
悪いこと（マイナス）なので「弱化」されます（その行動は減ります）。
では、「叱る」「退場させる」によって、気になる行動を減らせばよいのか・・・というと、
多くの方が経験しているように、それだけでは上手くいかず、むしろ別の問題が生じてしまうことも少なくありません。
詳細は、次回の後編で解説します。
４ 機能分析をやってみよう！（練習問題）
その行動が「何によって強化されているのか」を見抜く、
言い換えると、それは「行動の機能」を理解するということです。
ここでは、行動の機能を分析する練習問題に取り組んでみましょう！
まずは、次の事例を読んでください。
＜事例＞
小学５年生の男子児童Ｒさんは、授業中に大きな声で歌を歌います。
その声は、教室のすべての児童に聞こえるほどの大きさです。
先生は「静かにしなさい」「歌うのをやめなさい」と注意します。
Ｒさんは一旦歌うのをやめますが、しばらくするとまた歌い始めます。
そのため、先生は授業を中断して、授業中のルールについて話すことになります。
このような行動は３か月以上続いており、先生は疲れを感じています。
周囲の児童の反応はさまざまで、「好きだね〜」「なに、その歌？」と笑う児童もいれば、
ほとんど反応せず授業を受け続ける児童もいます。
なお、Ｒさんは学習面に苦手さがあり、先生の指導に対して反発するような発言をすることもあります。
では、問題です。
「大きな声で歌う」という行動は、何によって強化されているのでしょうか？
仮説として考えられるものを１〜３つ挙げてみましょう。
「大きな声で歌う」という行動は
何によって強化されているのでしょうか？
仮説として考えられるものを
１〜３つ挙げてみましょう。
ここで、ヒントです。
行動の機能（強化しているもの）は、次の４種類しかないといわれています。
これらのキーワードを参考にして、お考えください。
・・・
では、解答です。
架空事例なので、あくまで可能性ですが・・・
いかがだったでしょうか？
ちなみに、「要求」の機能は見られませんでした。
実際の現場では、行動の直後のＲさんや先生、周囲の児童の様子を観察できるため、より正確に絞り込めるかもしれませんし、
先生や周囲の児童の反応から、別の機能が見えてくるかもしれません。
Point
行動の機能は、たった４種類しかありません
- 要求（物や活動が得られる）
「〇〇がほしい」「〇〇したい」 - 注目（他者の注目が得られる）
「自分を見て」「かまってほしい」 - 逃避・回避（嫌なものから離れられる）
「やりたくない」「逃れたい」 - 感覚・刺激（好きな感覚・刺激を得られる）
「心地よい」「落ち着く」
これらの選択肢を知っているだけでも、行動の理由を推測しやすくなると思います。
また、練習問題の解答のように、２〜３つの機能が重なっている場合もあります。
その場合は、最も大きな機能を見立てることが重要です。
５ 気になる行動を減らす方法 その１
Ｒさんの事例で、「大きな声で歌う」行動を減らす方法について解説します。
今回は、小さな声ではなく大きな声であったことから、「注目」の機能が最も働いていると仮定しました。
（１）気になる行動への強化をやめる
先生の注意が、Ｒさんの行動を強化していたため、その注意をやめて、強化を取り除きます。
強化がなくなると、その行動は機能を失い、自然に減少していきます。
ただ、先生にとって、注意をしない（スルーする）のは難しいことなので、
「適応的な行動を指示する」が、現実的な対応と考えられます。
「注目」という機能を完全にゼロにすることはできませんが、
落ち着いた口調で「静かに取り組みます」「今は話を聞きます」といった言葉で対応します。
（２）同時にできない行動を強化する
上記（１）で、「注目」をなくす代わりに、
Ｒさんに適応的な行動が見られたときに、「注目」するように対応します。
ターゲットにする行動は、
気になる行動と同時にできない行動
例えば
発問に答えながら、大きな声で歌うことはできません。
これらの行動を増やすことで、気になる行動は減っていきます。
もし、「既にやっている。ほめたのに変わらない」と感じる場合は、
その「ほめる」が強化になっていないので、「ほめる」を調整することが重要になります。
（３）同じ機能をもった行動を強化する
ターゲットにする行動は、
同じ機能（注目）が得られる適応的な行動
例えば
「注目」を得るための適応的な行動です。
これらの行動を強化することは、Ｒさんにとって新しい行動を学ぶ機会となります。
本当は、Ｒさんもポジティブな感情に基づいた注目を望んでいると考えられます。
対応（１）〜（３）をまとめると
授業の時間（〇分）は固定なので、
適応的な行動が増えることで、気になる行動は自然と減少していきます。
人の行動そのものを操作することはできませんが、
行動の直後の反応（環境）は、調整できます。
応用行動分析（ABA）は、この環境を調整することで児童生徒の成長を促す理論・技法です。
まとめ
- 行動が起こる理由を、「行動の前後」に着目して分析する
- 行動した後に、良いことがあると、その行動は増える（強化）
逆に、良いことが無くなったり、悪いことがあると、その行動は減少する（弱化） - 行動の機能（強化しているもの）は、たった４種類しかない
「要求」「注目」「逃避・回避」「感覚・刺激」 - 「どの行動をほめるか」「今の『ほめる』が強化になっているか」を検討することが大切
次回の後編は、気になる行動を減らす方法 その２、ChatGPTの活用などについて解説します。
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