「どうすれば、児童生徒にやる気を出させることができるのだろうか？」
多くの先生方が日々抱えている、この問いに応えるため、
本コラムでは、『やる気の心理学』をテーマに、数回のシリーズでわかりやすく解説していきます。
学校の先生方は、大学や大学院で教育心理学を学ばれていることと思います。
本シリーズが、その知識をあらためて整理し、実践に生かすための一助となれば幸いです。
内容が理解しやすいように、理論的背景を省略しています。
詳しく学びたい方は、最後に紹介している書籍を参照願います。
このコラムは約３分で読めます。
１ 「やる気」とは
「やる気」は、人が強い関心を寄せる心理現象の一つです。
学校現場でも、「やる気が出ない」「やる気のある児童生徒」など、日常的に用いられる言葉でしょう。
ある意味では、
児童生徒のやる気を高めることができる ＝ 腕の良い先生
と言ってもよいほど、重要な概念です。
英語では、motivation（モチベーション）。
学問的には、「動機（どうき）づけ」と表現されます。
ちなみに、「動機づけ」の定義は「行動が生起し、維持され、方向づけられるプロセス全般」です。
２ 外発的動機づけと内発的動機づけ
動機づけ（やる気）は、大きく二つに分けられます。
（１）外発的動機づけ
報酬や評価、罰といった「外からの刺激」によって生じる動機づけです。
例えば、
例１ 志望校に合格したいから、勉強する
例２ 怒られないように、練習する
例３ 親から褒めてもらえるから、手伝う
（２）内発的動機づけ
興味や楽しさといった、「内側から湧き出る」動機づけです。
例えば、
例１ 数学がおもしろいから、勉強する
例２ 上手になりたいから、練習する
例３ 皿洗いが好きだから、手伝う
次のようなイメージです。
（３）外発的動機づけはよくないのか？
外発的動機づけは、「アメ（報酬）とムチ（罰）」、
内発的動機づけは、「好きこそものの上手なれ」。
このように、対比して語られることがよくあります。
また、外発的動機づけでは、活動そのものは「手段」となり、
内発的動機づけでは、活動そのものが「目的」となります。
こうした違いから、外発的動機づけは「望ましくないもの」と捉えられがちです。
しかし、これはよくある誤解です。
例えば、「将来どのような自分になりたいか」という目標に基づき、
その達成のための「手段」として学習に取り組むことは、人が成長していくうえで重要な要素です。
また、多くの社会人が、自分の仕事に興味や価値を感じながらも、
同時に給与といった外的報酬も重視しています。
（４）内発的動機づけのメリット
それでもなお、内発的動機づけが重視されるのには理由があります。
それは、
内発的動機づけは、やる気の「質」が高い
内発的動機づけは
やる気の「質」が高い
ここでいう「質の高さ」とは、いわゆる熱中や没頭といった状態を指します。
活動に対する高い集中、持続的な取り組み、そしてポジティブな感情が伴う状態です。
また、活動そのものが目的となるため、主体的な思考が促され、創造性やパフォーマンスの向上にもつながります。
さらに、「真剣だから楽しい、楽しいから真剣」という好循環が生まれ、
児童生徒の表情や取り組み方にも変化が見られるようになります。
３ 内発的動機づけを高める方法
内発的動機づけを高めるためには、「興味」が欠かせません。
「これ、好き！」「おもしろい」「えっ、何これ？」「不思議！」「どうしてだろう」「もっと知りたい」
こうした心の動きが、内発的動機づけの出発点となります。
この「興味」は、次のように捉えることができます。
興味 ＝ 個人の好きな分野 ＋ 好奇心の刺激
興味とは
個人の好きな分野 と 好奇心の刺激
では、それぞれについて見ていきましょう。
（１）個人が好きな分野で活動する
バスケットボールが好き、アニメの沼にハマる、動画制作で夜更かし など
「個人の好きな分野」は、人によって実にさまざまです。
人は、自分の好きな分野で活動すると、自然と熱中し、時間を忘れて取り組むようになります。
内発的動機づけを高めるためには、
個人が好きな分野で活動する
一見、当たり前のことのようですが、教育において欠かせないポイントです。
中学校や高等学校においては、こうした「好き」は進路選択の一つの基準にもなります。
実際に、先に挙げたような分野（バスケットボール、アニメ、動画制作など）を学ぶために、
部活動の盛んな学校や、多様な授業が選択できる高等学校へ進学する生徒も少なくありません。
ただし、多くの先生方にとっては、
「その興味が、自分の担当する教科につながれば…」
と感じる場面もあるのではないでしょうか。
そこで重要になるのが、次に扱う「好奇心を刺激する」という視点です。
（２）好奇心を刺激する
人には、新奇な刺激や未知の情報を求める傾向があります。
例えば、
例１ ネットニュースの刺激的な見出し「〇〇の１位は？」「〇〇すぎる」「〇〇が激白」
例２ 職場の同僚から「ねぇ、聞いた？」と語られる”ここだけの話”
こうした場面で、「えっ、何？」「気になる」とワクワクしてしまうのはなぜでしょうか。
その理由は、
「自分がすでに知っていること」と
「新しいモノ・情報」のあいだに
”ズレ”があるから
このズレがあると、「何だろう」「もっと知りたい」と感じ、
そのズレを解消しようとする働きが生まれます。
これが好奇心を刺激し、結果として内発的動機づけが高めることにつながります。
ズレを上手く活用した例は、
例１ 習いごと（書道やピアノなど）は、先生が手本を示し、生徒との違いを明確にする
「自分と違う」「どうしたらよいのだろう」と感じ、内発的動機づけが高まる
例２ 書籍のタイトルは、「魔法の〇〇」「〇〇が９割」「〇〇の品格」など、強い言葉で言い切る
「どういうこと？」「中身が知りたい」と感じ、内発的動機づけが高まる
例３ テレビ番組「チコちゃんに叱られる！」は、疑問と意外な答えを先に提示する
「どういうこと？」「詳しく知りたい」と思い、内発的動機づけが高まる
実際、内発的動機づけの塊（かたまり）ともいえる幼少期の子どもは、
「なんで？」「どうして？」と問い続ける姿が多く見られます。
（３）授業の中で好奇心を刺激して、やる気を引き上げる
では、学校の授業においてはどうでしょうか。
小学校、中学校、特別支援学校では、
【導入】の「めあて」や「課題」の設定を通して、
児童生徒の「なんで？」「どうして？」といった問いを引き出すことが重視されています。
これは、内発的動機づけを高めるうえで重要な「好奇心の刺激」にあたります。
そのため、
「今日のめあて（課題）は〇〇です」と先生が一方的に提示する形は、望ましくないとされることもあります。
「なんで？」「どうして？」「知りたい！」が
内発的動機づけを高めるスイッチ
ここで重要になるのが、「ズレ」の大きさです。
ズレが小さすぎると関心は生まれにくく、逆に大きすぎると、難しさから回避されてしまいます。
つまり、「簡単すぎず、難しすぎない」適度なズレを設定することが重要です。
さらに、興味に加えて「価値」も同時に感じられると、内発的動機づけはより高まるとされています。
高等学校では、
【導入】で明確な「課題」を設定しない授業が多いのではないでしょうか。
しかし、授業の上手な先生は、
授業の中で生徒にさまざまな「問い」を投げかけ
生徒の「なんで？」「どうして？」「知りたい！」を引き出している
例えば、
例１ 事象の理由を問う
「どうして〇〇になるのかな？」
例２ 比較を通して違いを問う
「何が違うのかな？」
例３ 既習と未習のズレをつくる
「できるできるあれ？」
という流れを意図的に生む
こうした問いやズレに対して、生徒が一人で考えたり、話し合ったり、発表したりする
このような積み重ねが、主体的に学びに向かう授業を形づくります。
児童生徒の「なんで？」「どうして？」を引き出す、ちょっとした工夫によって、
授業は大きく変わっていくでしょう。
次回（第２回）は、「やる気と自己決定」について、やさしく解説します。
まとめ
- 内発的動機づけは、活動への集中、持続的な取り組み、そしてポジティブな感情を伴う状態を生み出します
- また、好奇心を刺激することで、内発的動機づけは高まります
- 好奇心は、「既有の知識」と「新しい情報」とのあいだに生じる”ズレ”によって喚起されます
- そのため、授業の中で「なんで？」「どうして？」「知りたい！」と感じる場面を意図的に増やすことが重要です
＼ 次回は、やる気と自己決定の関係を学ぶ ／
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次回もどうぞお楽しみに。